Hola Danavé.

Este tipo de apoyos son recomendables cuando existen dificultades a nivel motor, para expresar gestualmente o a través de formas convencionales el SÍ / NO. Pueden servir en estos casos tanto para el aprendizaje como para la expresión “rápida” y fomentar la espontaneidad en la comunicación.

Si el niño al que haces referencia ya ha mostrado capacidad simbólica (usa ya un SAAC como Proloquo2go), y además motrizmente puede llegar a expresar el SÍ / NO a través de gestos convencionales (ej. asentir con la cabeza o negar) o a través de vocalizaciones (aunque sean aproximaciones tipo “iii”, “ooo”), no necesitaría ese tipo de apoyos.

Sea como sea, habría que conocer el caso concreto para darte una respuesta más ajustada.

Saludos

Hola Isabel.

Disculpa la demora en responder. Debió ser algo puntual, porque sí está accesible. Te sugerimos que vuelvas a intentarlo.

https://www.comunicandomeconoriol.es/

Un saludo

Hola de nuevo.

Gracias María por tu reflexión. Efectivamente, la CAA puede beneficiarnos a todas las personas, y todos somos susceptibles de poder ser usuarios en algún momento a lo largo de nuestras vidas.

Saludos

Hola María Isabel.

Gracias por tus comentarios. Quisiera hacer un par de apuntes. Miguel comenzó hace casi 14 años a utilizar un SAAC de alta tecnología (un comunicador dinámico con voz sintética), basado en un software que era la versión anterior del que utiliza hoy en día (Grid 3). En aquel momento, desde España no conocíamos las estrategias del LNA, pero la familia y su entorno tuvimos muy claro que Miguel debía tener acceso constante a su SAAC, aunque el dispositivo de alta tecnología no estuviese presente. Para ello, la familia y el entorno escolar, se apoyaban en el uso de un cuaderno con todo el vocabulario (en aquel momento basado en pictogramas + alfabeto = contenido mixto del SAAC), para ir ofreciéndole modelo, y facilitarle también la expresión del lenguaje mediante el barrido asistido (la persona interlocutora iba señalando fila a fila, celda a celda, mientras Miguel expresaba Sí/NO a través de sutiles vocalizaciones). En cierta manera, sí se emplearon estrategias del LNA, ofreciendo input aumentado, aprovechando las oportunidades que las rutinas ofrecen, con diferentes interlocutores, fomentando diferentes funciones de la comunicación, etc… pero sin ser conscientes de que eran estrategias propias del LNA. También se le facilitó el acceso al alfabeto desde el inicio, y desarrolló la lectoescritura al mismo ritmo que sus compañeros de clase. No obstante, el LNA no ha sido su herramienta, sino que podríamos decir que las estrategias del LNA le han ayudado a desarrollar sus competencias comunicativas. La herramienta ha sido el SAAC y los apoyos a la CAA que ha ido utilizando a lo largo de su vida.

En cuanto a Cristina, su madre mantiene una conversación lo más natural posible, otorgando significado a las vocalizaciones, gestos, señalizaciones de Cristina, a través del apoyo a la comunicación que desde la escuela le habían ofrecido. Es precisamente la limitación de este tipo de herramienta a la CAA, lo que instó a la familia a buscar un SAAC adecuado para que Cristina pudiera desarrollar todo su potencial comunicativo, para que pudiera desarrollar lenguaje. Tengamos en cuenta que la agenda que está usando la niña está limitada al uso de sustantivos y algún verbo referente a hechos acontecidos en el colegio, pero sin posibilidad de que Cristina pueda expresar cualquier otra cosa, o mostrar diferentes funciones de la comunicación. En este caso, sólo puede compartir lo que ha pasado en la escuela. Es gracias al apoyo que le da su madre, validando los diferentes modos de expresión de Cristina, lo que hace exitoso ese momento de intercambio comunicativo entre madre e hija.

Saludos,

Hola María Isabel.

Nos alegramos mucho de que te resulte didáctico el vídeo. Os recordamos que es muy interesante que os podáis grabar para analizar las estrategias que empleáis, y las oportunidades que se os hayan podido pasar por alto. Después de hacerlo, nos encantaría conocer vuestras reflexiones.

¡Gracias!

Hola Alberto.

No sé qué tipo de problema has podido encontrar. Al comprobarlo veo que sí funcionan los dos enlaces a los vídeos.

No obstante, aquí los puedes ver también:

Vídeo estrategias y apoyos SI NO

Vídeo análisis y enseñanza SI NO

Saludos

Hola Alberto.

Es fantástico que tu hijo explore, y por lo que dices, estáis sabiendo responder adecuadamente. Imagino que lo que hace vuestro hijo con el comunicador, podría ser equivalente al lenguaje ecolálico ¿verdad? La realidad es que incluso el lenguaje ecolálico cumple siempre una función. Lo que también debemos pensar es si con esas palabras las utiliza como estrategia para expresar otra cosa que no sabe aún cómo expresarla. Te pongo un ejemplo: un niño que en un momento de transición del recreo al aula, se tira al suelo, y con el comunicador dice: “encendido / apagado” en bucle durante un rato. Después de intentar convencerle para que se levantara, ofrecerle diferentes propuestas, etc., por fin entra en el aula de la maestra de AL y lo que quería hacer era encender y apagar el ordenador. Hubiera sido más claro para las personas interlocutoras, si él hubiera dicho “ordenador”, pero en cambio, su interés se centraba realmente en encenderlo y apagarlo, no en el ordenador en sí. En ese momento, podíamos haberle dicho, a través del comunicador: “quizá quieres encender y apagar algo”, o “llévame a ver qué podemos encender y apagar”, …

Para las personas interlocutoras, para los compañeros de clase, precisamente hay que explicarles esto. Debemos dedicar un tiempo para que entiendan las diferentes formas de comunicar que emplean cada uno, que puedan tomar conciencia de que no siempre podemos expresarnos de manera “convencional”, y que el uso del comunicador no podemos tomarlo de manera “literal”.

Hay que buscar momentos para ENTRENAR a los compañeros y CONCIENCIAR. Lo más probable es que los propios compañeros sepan responder mucho mejor que los adultos. Es importante darles la oportunidad. Y por supuesto, ir aprovechando esos momentos de “interrupción”, para hacer explícito el uso de las competencias sociales: “ahora debemos pensar, después hablamos”, “vamos a hablar en voz baja”, “esperamos a que nos pregunte la maestra”, “levantamos la mano”, etc. Pero es evidente, que si cualquier compañero puede hablar en clase para hacer un comentario o preguntar (o incluso chismorrear con el de al lado), ¿por qué no se lo vamos a permitir a nuestro alumno con necesidades complejas de comunicación?

En definitiva, una interrupción es una OPORTUNIDAD DE APRENDIZAJE.

Espero que te sea útil esta aportación Alberto.

Saludos