Hola Alberto.

Muy interesante tu pregunta. Jane Farrall nos lo plantea en términos generales, según lo que la evidencia ha ido demostrando. No obstante, siempre debemos ajustarnos a la realidad de cada aprendiz, del momento en el que se encuentre en el desarrollo de determinadas competencias, cómo de entrenados estén los interlocutores, etc. Por ejemplo, si el profesor de educación física no tiene la habilidad suficiente para poder modelar con soltura, quizá necesite encontrar de forma sencilla el vocabulario específico. Si un aprendiz tiene dificultad a nivel de competencia operacional (habilidad para manejar el SAAC, navegar entre las pantallas o páginas, señalar,…) quizá debamos facilitarle el acceso para fomentar la participación. La realidad es que siempre que podamos incidir en el vocabulario núcleo, usando incluso el lenguaje descriptivo, estaremos fomentando el desarrollo lingüístico del aprendiz ofreciendo andamiaje, y ayudando a la comprensión de vocabulario nuevo. Por ejemplo, si en clase de ciencias, en lugar de señalar solamente la palabra “fotosíntesis”, le explicamos que se trata de “comer + plantas + sol” diciendo que es la forma que tienen de comer las plantas para crecer, a través de la luz del sol, estamos ayudándole a comprender el significado de esa nueva palabra.

Según tu pregunta, en el recreo o en gimnasia, sería importante dos cosas: 1) consultar con las personas interlocutoras qué están dispuestos a modelar y entrenarles (es más oportuno empezar por poco pero afianzando habilidades) y 2) aunque el aprendiz disponga de un panel específico al que puedan acceder todos los alumnos, él SIEMPRE debe tener disponible su SAAC completo.

Espero que te haya servido esta aportación, y os invitamos a que compartáis vuestra experiencia al respecto.