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  • María José Castillo FajardoMaría José Castillo Fajardo
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    Número de entradas: 5

    Estoy un poco confundida con el tema de las barreras de acceso, trabajo en un colegio de educación especial y desde la conselleria de educación nos piden que hagamos un documento de planificación personalizada para aquellos alumnos/as que requieran grandes necesidades de apoyos. Para ello tenemos que determinar cuáles son la fortalezas, las barreras y las necesidades (entre otras cuestiones) el caso es que con el tema de las barreras muchas docentes hemos tenido dificultades para aclararnos entre nosotras, ya que lo que se nos dice desde el decreto de Inclusión y desde la Conselleria es que las barreras son del entorno. El conflicto en la comunidad docente ha venido ante la pregunta ¿Dónde reflejamos lo que es y depende del alumno/a? Una mirada inclusiva nos hace mirar al contexto. El caso es que cuando vi la lección 2 y se habló de las barreras de acceso, éstas repercuten y son de las personas y aquí es dónde tengo mis dudas. ¿Existe algún documento donde esté reflejado qué y cuáles son las barreras? De dónde sale toda este información?

    Gracias

    María José

     

    Ruth CandelaRuth Candela
    Superadministrador
    Número de entradas: 89

    Hola María José,

    En primer lugar, disculpadnos por la demora. La semana pasada estuvimos presentando EduCAAndo en Barcelona y nos ha sido imposible mantener el ritmo habitual de trabajo. Las barreras de acceso (aquellas vinculadas a la condición de la persona) y de oportunidad (aquellas que vienen de la mano del entorno, donde nos encontramos los interlocutores). Las barreras de acceso pueden ser de varios tipos (cognitivas, sensoriales, médicas, afectivas, motoras, comunicativas). Con barreras de acceso nos referimos a entender el funcionamiento de la persona en todas esas áreas y cómo ese modo de funcionamiento impacta en su aprendizaje. Es fundamental entender cómo funciona la persona para diseñar la rampa que resuelva las barreras de oportunidad. Ejemplo: si una persona tiene dispraxia (dificulpad en la planificación motora y ejecución de movimientos), tendremos que diseñar el SAAC para que esta barrera de acceso interfiera lo menos posible en su aprendizaje. Si a nivel sensorial presenta daño cortical visual, los pictogramas y demás materiales, por ejemplo, deberan contener colores de alto contraste…En relación a las barreras de oportunidad, los autores describen: políticas, prácticas, conocimientos, habilidades, actitudes. Para el caso del alumno mencionado podrían ser: leyes que no garantizan los recursos necesarios en un aula ordinaria (políticas), falta de conocimientos en el profesorado acerca de cómo diseñar la instrucción y los materiales, falta de habilidades para poner en marcha esa enseñanza, practicas basadas en mitos y desactualizadas uy, por supuesto, actitudes basadas en prejuicios, que tienden a subestimar a la persona. Evidentemente ambas barreras se solapan e interrelacionan: las barreras de acceso llevan a barreras de oportunidad y viceversa.

    La fuente es el Modelo de Participación de Beukelman y Light (2020). Te adjunto un artículo de Sheldon y Erickson en donde analizan barreras de acceso y oportunidad en el acceso a la lectoescritura. No tiene desperdicio! (pero está en inglés 🙁

    Esperamos que os sea de utilidad

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    María José Castillo FajardoMaría José Castillo Fajardo
    Participante
    Número de entradas: 5

    Muchísimas gracias por la respuesta muy completa, lamentablemente no tengo competencia en inglés, y aunque intento estar al día esta es una barrera para mi…jajaja pero de nuevo gracias.

     

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